Sprachförderung durch Goethe-Schüler an der Schule Langbargheide

Seit Jahren för­dern Ober­stu­fen­schü­le­rInnen des Goethe-Gym­na­siums im Rahmen ihres Päd­ago­gik­un­ter­richts die ‚Kleinen’ an un­serer Nach­bar­schule. Die Re­dak­tion freut sich, einen Er­fah­rungs­be­richt aus der Schule Lang­barg­heide ver­öf­fent­li­chen zu können.

17 Schü­le­rInnen för­dern Erst- und Zweit­klässler

Im ver­gan­genen Schul­jahr waren wieder 17 Schü­le­rInnen des Goethe-Gym­na­siums an der Schule Lang­barg­heide in der Sprach­för­de­rung tätig. Die Schü­le­rinnen und Schüler ver­teilten sich auf die 6 jahr­gangs­über­grei­fenden Lern­gruppen, in denen Vor­schüler und Erst- und Zweit­klässler ge­meinsam lernen und sie för­derten in den dritten und vierten Klassen.

Die Art und die Form der För­de­rung war sehr un­ter­schied­lich und hing von den Be­dürf­nissen der zu för­dernden Kinder ab. Um das Spek­trum der Ar­beit zu ver­an­schau­li­chen, können hier zwei Bei­spiele kurz skiz­ziert werden.

Ge­naues Hören ist wichtig für die Aus­sprache

In der da­ma­ligen Frösche-Gruppe för­derte ein Goethe-Schüler ein kleines Mäd­chen mit sehr ge­ringen deut­schen Sprach­kennt­nissen. Dies wurde im Ne­ben­raum durch­ge­führt, damit sich das Mäd­chen ganz auf das Hören der Laute und die Aus­sprache der deut­schen Wörter kon­zen­trieren konnte. Das ge­naue Hören und die kor­rekte Aus­sprache der deut­schen Wörter sind eine Vor­aus­set­zung für eine er­folg­reiche Al­pha­be­ti­sie­rung der Kinder. Im Klas­sen­ver­band zu­sammen mit den an­deren Kin­dern hätte der Pro­zess des Ver­traut­wer­dens mit dem Klang­bild der deut­schen Sprache er­heb­lich länger ge­dauert. Durch das re­gel­mä­ßige Trai­ning einmal pro Woche war es ihr schneller mög­lich, mit den an­deren zu­sammen im Erst­lese- und Schreib­un­ter­richt mit­zu­ar­beiten und er­folg­rei­cher die ersten Schritte in der Schrift­sprache zu gehen.

In­di­vi­duell Ein­zel­be­treuung ver­hilft zu großen Fort­schritten

In einem da­ma­ligen vierten Schul­jahr wurde von einer Goethe-Schü­lerin ein rus­si­scher Junge be­treut, der erst seit 9 Mo­naten in Deutsch­land war. Er hatte ein halbes Jahr in einer Vor­be­rei­tungs­klasse ver­bracht und war jetzt mit sehr ge­ringen Deutsch­kennt­nissen und als fast An­al­phabet in die vierte Klasse ge­kommen. Es stellte sich heraus, dass dieser Junge in Russ­land in einem Mi­li­tär­kamp ge­lebt hatte und in den Win­ter­mo­naten keine Schule be­su­chen konnte. Er konnte also auch in Rus­sisch kaum lesen und schreiben. Es zeigte sich aber, dass er über eine schnelle Auf­fas­sungs­gabe ver­fügte und lernen wollte. Er brauchte na­tür­lich an­fangs zu­sätz­liche Un­ter­stüt­zung. Diese wurde ihm re­gel­mäßig wö­chent­lich durch das Päd­agogik-Pro­jekt  zu­teil. Eine sehr ein­fühl­same Goethe-Schü­lerin hat mit ihm ge­ar­beitet und ihn vor allem beim Schreiben von ei­genen Texten un­ter­stützt. Er hat so in sehr kurzer Zeit große Fort­schritte ge­macht und kann jetzt in der 5. Klasse recht pro­blemlos mit den an­deren Kin­dern mit­ar­beiten.

Sprach­för­de­rung - Ein Schlüssel für er­folg­reiche In­te­gra­tion

In un­serem Ein­zugs­ge­biet in Lurup han­delt es sich bei der Sprach­för­der­ar­beit oft um eine Ar­beit mit Kin­dern mit einem Mi­gra­ti­ons­hin­ter­grund. Die Sprach­de­fi­zite in der deut­schen Sprache hin­dern un­sere Kinder und Ju­gend­li­chen oft daran, ihre Po­ten­tiale aus­zu­schöpfen und so zu bes­seren schu­li­schen Leis­tungen zu kommen. Die Sprach­för­de­rung ist also ein Schlüssel zu einer er­folg­rei­cheren In­te­gra­tion der Kinder und damit zu einer er­folg­rei­chen Schul- und Le­bens­kar­riere in un­serem Land. Bei dieser Ar­beit haben uns die Schü­le­rInnen des Päd­agogik-Pro­jektes un­ter­stützt und einen wert­vollen Bei­trag ge­leistet.

(G. Eich­berg, Schule Lang­barg­heide)